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    一堂生動的安全課

    作者:張棟博 2021-11-17 來源:煤礦安全網 生動 安全

      近日,風水溝礦運轉區維修班根據近幾年發生的安全事故,開展了一堂生動形象的安全課——從“要我安全”到“我要安全

      安全課堂由運轉區運轉小班班長武慶國主持開展,首先給員工列舉了真實案例。

      2013年,某煤礦開拓一隊在皮帶巷進行修棚,回撤舊工鋼工作,清完巷道浮煤,當時巷道頂高約兩米,成塔形狀,在跟班隊領導監護下,當班組長對垮著的頂板及巷道兩幫上部進行敲幫問頂確認無活碳后,和工友站在作業平臺上面的管路上對巷道頂部打錨進行臨時維護,正在打鉆時,發現頂部一塊活碳掉落,員工在躲避時,從水管上下在作業平臺上,造成工傷事故,事故的主要原因是對巷道冒頂范圍敲幫問頂工作不徹底、高頂作業防范措施不到位而引發的。

      接著,武慶國班長指出安全教育應抓住以下三個重點:

      一是利用安全心理的優先效應,抓好對新員工的安全教育,以先入為主的第一印象給新員工打下安全生產烙印;二是利用安全心理的近因效應,以本單位的典型安全案例對員工進行安全教育,用活生生的事實影響員工、激勵員工;三是利用安全心理的暗示效應,運用含蓄的、間接的方法,對員工的心里和行為產生潛移默化的影響,進行常規教育。

      細分來說就是,首先密切聯系實際,堅持從人的安全心理出發,牢牢抓住人的安全心理傾向,抓住不同時期人的安全心理狀態,抓住不同類型人的安全心理活動,進行因時而異、因人而異的安全教育,就會使教育和心理產生共鳴,強化人的自我安全保護意識,從而使員工傾向“我要安全”。

      其次是把握人的安全行為貫徹安全制度,安全行為是人們在勞動生產過程中保護自身和保護設備、機器等物質的一切動作。在我們水電熱力公司逐步實現科學化管理、自動化操作、現代化生產的條件下,安全行為不僅僅是個體自我保護行為,并且是生產要素相互關聯、相互影響、相互制約的總體行為。要建立起總體的安全防范系統,離不開個人的自我安全保護,這就需要有一套能夠把個人安全與總體安全密切聯系起來的制度規范人的安全行為。制度要站在安全行為者的角度來編制和操作,由安全行為者從內因產生“我要安全”的行為。我們應該從各自的實際出發,緊緊把握員工生產過程中的安全行為,建立和健全個人自我安全保護制度。

      最后是針對員工的思想障礙展開安全活動,安全生產活動中的思想障礙是影響員工“要我安全”的重要問題,是各種不安全因素中的主要因素。在抓安全生產的過程中發現,一般情況下,員工都會為滿足自我的安全需要而采取自我保護措施,遵守安全生產規程。

      課堂上,針對武慶國班長的現身教學,員工們也展開了激烈的討論,最后大家一致認定從“要我安全”向“我要安全”的轉變,是正確的工作方向。轉變,離不開更多的宣傳、教育、檢查、督促、獎懲等工作。依靠“要我安全”的外因動力和“我要安全”的內在變化,使安全生產成為廣大員工的自覺行為,也可以讓我們的安全生產到達一個嶄新的水平。

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